鲲鹏团队读书心得集锦

古有梅兰竹菊，今有鲲鹏研修！笑傲鲲鹏凌绝顶，一枝料峭向苍茫。

初读山西申慧敏老师的《“教思维”乃“教”的必然重心》，当真是言切切，情深深！古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！

再读山西白生娟老师的《与童心对接让课堂灵动》，就像张开翅膀，在如水的月光下自由自在地遨翔。老子曾说过:“授人以鱼，不如授之以渔！授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”鱼,只能解一时之饥,但若有了网,并掌握了捉鱼之渔,则三餐无忧了。古人已经为我们的教育指出了一条非常好的路：要授学生以“渔”而非“鱼”。

“教思维”乃“教”的必然重心

——读《第一篇（二）习作教学进行时的内容解析》有感

山西申慧敏

写作思维，从古今中外的先哲们到当代学者都对其有所认识，美国学者提出写作过程就是思维过程，写作教学“进行时”接受孙教授关于“写作，从来不是作者的独悟，写作是具体的目的性、功能性的活动行为------”这一观点，主张“教思维”涵盖写作全过程，写作过程也就是思维的过程，“教思维”乃“教”的必然重心！

一、创设氛围，唤起“冲动”——触发思维

“一提习作”，大部分孩子是畏难情绪，“写什么”“怎么写”无从入手，“为什么写”更是不知所措，归根结底，是由于我们忽略了“教”的存在，或教得过于死板。若能在作前阶段，像“进行时”所讲——在教学时通过游戏、谈话、设疑等多种方式，充分激发儿童的写作欲望、激情、在情态上做好准备，并由浅入深，循序渐进，孩子眼中的习作将会大变样。

众所周知，孩子都喜欢听故事，特别喜欢老师讲述他们孩子时期的故事。所以由小学生这一爱好出发，在培养他们写作时，触发思维。

用自己小时候的一些事情去激发他们，将他们带入儿时情境，使他们有感而发，从而表达出自己的真情实感。比如在教学《童年趣事》这样的习作时，教师可以先讲述一下自己小时候的趣事，帮助学生迅速回忆起自己的童年。

二、互动碰撞，创意共享——继发思维

鲁迅在总结小说创作经验时生动地描述，形象地阐述了继发思维，它影响着个体对已有素材的组织加工、重组构思，决定着写作是否能够顺利进行。“进行时”主张实施教学，全程陪伴儿童的写，通过互动碰撞，创意共享，让儿童在写作过程中感到舒心、顺畅，激活继发思维。

何捷的《写心里话》这一案例，在儿童产生写话冲动后，进行了三层递进式的思维导引——对象导引，方法导引，任务引导，文体导引，一步步引导儿童掌握此类习作的方法——先弄清心里话说给谁，再弄清心里话怎么说，之后在具体实践中与文体导引中弄明白“写成什么样”。这样“由想到写”的写作训练，孩子们明确了自己要怎么写，写了有什么用。这符合潘新和教授的“言语生命的动力学”中最基本的表现——我想表达，我能表达。

三、丰富积累，得法之练——完形思维

完形思维是在继发思维基础上，对杂乱信息资料按一定的写作要求进行简洁化、系统化、完美化的整体加工处理，使之更加完整合理的思维过程。在指向完形思维的教学指导中，写作教学“进行时”从“图示结构”“方法授予”“思维场营建”三个方面着手。

图式建构重在精读积累。通过大量的泛读，以及细嚼慢咽的精读，丰富儿童词汇积累，形成较高水平的表达和较为优质的语感，在其心中逐渐形成“完美表达的样板。这就需要我们教师为学生提供阅读的空间，激发阅读的兴趣，教给学生阅读方法，在“精读背诵”中确保阅读的质。

写作是技能，贵在多练，练习的关键是要得法。作为教师，应谨记“没有规矩地写，写的文章是廉价的，没有意义的。”适机进行得法的练习。

习作的方法有众多，常见的有：悬念，照应，联想，想象，欲扬先抑、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应、衬托对比、托物言志、正面侧面、比喻象征、借古讽今、承上启下、开门见山等。方法这么多，不是一节课或是一次习作就能教给学生的。我欣赏何捷老师的序列目标设计，欣赏何捷老师的片段练习，更喜欢“在阅读中学写作”：在教阅读课时，