白癜风治疗方法有哪些 http://pf.39.net/bdfyy/

“培养卓越口才”是新教育实验十大行动之一，目的是培养学生的自信心，为学生成功人生奠基。让每一个孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。

特殊教育对于学生口才的训练可以说是相对比较单一的，培智学生因自身差异，语言存在障碍，大多数孩子不能很好的表达自己的情感，也就造成了因害怕别人不理解而不去开口说话，甚至害怕主动说话。除了课堂上提问之外，很少能让孩子们主动说话，很少能让孩子们大声说话、说流利的话、说自信的话。为了把沟通能力、表达能力作为第一目标，我所带的“太阳班”从带这个班的班主任兼语文老师的那一刻就开始了......

一、运用生活语文课，学说话

培智学校新课程实施方案中要求将学生的言语训练纳入选择性课程中，选择性主要根据学生特点开设相关课程，课程中教材内容和训练形式教师要根据学生的特点进行因材施教。培智孩子大多数存在语言障碍、语法混乱等问题，在观察事物上往往比较粗略，在教学中要努力创设与他们的生活相似的交际环境，让他们积极主动的参与进来，并在实际操作中完成角色的转换。由于他们的思维能力具有直观性、刻板性的特点。因此，直观形象的实物展示，便于他们观察，引起兴趣，激发口语交际的积极性。如在教学说明文《两只小乌龟》一课中，通过视频及图片孩子们第一次看到了不同品种可爱多样的乌龟，常见的巴西龟，世界上最大的棱皮龟，颜色丰富的火焰龟，在加上老师的讲解，孩子们兴趣极高，接着在顺势引导：“同学们，这么多可爱的乌龟，你印象最深刻的是哪一种，他是什么样子的，赶快说一说吧！”在这氛围中孩子们便争先恐后的举手表达，同时也对这篇课文产生了极大兴趣。

二、巧用课堂当“舞台”，练说话

新教育认为，一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平，阅读对于特殊孩子来说同样重要。

1、养成良好诵读习惯

有效的课堂教学离不开轻松和谐的教学氛围，宽松的诵读环境有助于放松情绪,更好发挥他们的诵读情感。智障学生的情感比较脆弱,容易受环境的影响，诵读亦如此。更因其特殊性，常常坐在一个地方诵读容易厌倦。因此我常常选不同诵读场景，在教室坐着读、站着读、在教室门外读，让他们找到诵读感觉，从而不会觉得厌烦和乏味。在此基础上也不断选择更多的诵读方式，鼓励学生选用自己喜欢的诵读方式，小老师轮流领读、男生女生比赛读、推荐诵读能手示范读等。

所有的孩子都喜欢有趣的教育方式，培智学生更不例外。通过多种方式的诵读，让孩子觉得诵读是有趣的，把“趣”植入培智课堂让诵读有趣起来，他们的情绪也可以得到自然舒缓。根据教材内容，我也常从传统游戏、体育游戏、音乐游戏等方面汲取营养，有机结合，精心组织。例如，在诵读《晚霞》这一课时，就设计“音乐”游戏，通过让学生找适合这篇文章的音乐，同时调动起对课文的理解。大家忙得不亦乐乎，先从学习强国电台中的中国之声选取自己认为相搭配的音乐。接着自己筛选音乐在把选择好的交给诵读队长统计，然后大家一起在从节奏、旋律、歌词等方面一一聆听讨论筛选，直到选择合适的音乐为止。最后大家纷纷到“舞台”上有感情的诵读起来。一篇文章我们常常会用大半天的时间来讨论文中情景和人物心理特点，在找诵读场景和相对匹配的诵读音乐，在这个过程中每位学生都要参与表达自己的感受和想法。当诵读有了仪式感，孩子们便更加注重这个过程，诵读自然就有了感觉。

2、分享“记一次难忘的......”故事

通过学校组织每月一事的社会融合活动，让孩子们主动参与活动，以愉快的心情，在活动中学会与他人友好交往的技能，提高口语能力。每次活动结束后，孩子们便滔滔不绝的说着自己的经历和收获。因此，我借助这个机会让他们登上“舞台”分享自己的感受。起初部分不善于表达的孩子们很慌张，并不知道该如何说，不敢开口害怕自己会说不好。为树立学生的自信心，消除心理障碍，我便开始慢慢引导，先从回答问题入手。以学雷锋日我们在社区学雷锋活动为例，作为练习口才的契机。我们是什么时间去的？这次和我们一队的还有那个班级？你做了哪些雷锋活动？通过一些孩子们随口就能说出来的答案，开始开口说话，创设轻松自然的氛围耐心倾听，消除学生紧张害怕心理，让学生想说就说。同时鼓励表达能力强的同学把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学听。学生说话的热情极高，当然还要提醒学生注意说话的条理性，遣词用句是否准确，语言的流畅性等。一段时间的练习后能主动举手上台表达包括日常生活中的所见、所闻、所想，于是从起初的一句话，两句话，然后就有了一个个动听的故事.......

每大周我们班都以“记一次难忘的......”为主题登上“舞台”来练习口才，提高表达能力。我常常利用我国传统节日，让大家分享难忘趣事，同时要多鼓励多引导。“记一次难忘的中秋节”说说中秋节一家人团聚的心情，“记一次难忘的春节”聊聊过春节去拜年的场景，“记一次难忘的清明节”分享清明节春游踏青的感受，全班同学都要发言，经过每大周的练习，连平时说不了完整话的同学也讲的比以前好多了。

三、利用社会活动，巧说话

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会就是个大课堂，对于智障孩子来说要生存与社会、平等的参与社会，就必须到这无边的大课堂去历练、去磨合。培养学生的口语交际能力，课堂教学仅仅是抛砖引玉的作用，更主要的还在于引导学生运用课内学到的口语交际知识，在日常生活中进行实践。因此，要促进学生走向社会与人多来往交流，收集和学习精彩的语言，养成良好的口语交际习惯。我校开展的每月一事社会融合活动，为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。如到公园开展社会融合活动时，我时时引导孩子们主动去问路，主动和别人打招呼，主动使用礼貌语言去问好，提高交际能力。家长是孩子的第一任老师，但大部分家长不懂教育训练理论、训练不专业、不系统，不懂得与孩子积极交往的意义和重要性。于是，我利用班级