想起刘鄂《老残游记》中的王小玉说书给人的感受“入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”这是我听完朱老师的《绿毛龟》后，脑海里马上浮现出的画面。

暑假一直在朱老师的网络研习班学习，收获颇丰，但是能够现场聆听朱老师的课，还是让我激动得前一天就有些难眠呢。明湖居听书中的黑妞，说书的好是可以说得出的；而白妞说书的好，真是难以形容。朱老师的课，就是后者的味道——静悄悄的课堂，但是给人带来“伏贴、畅快”之感。

（恕堂按：教学的第一乐趣是看到学生在自己的组织引导下，学会知识习得技能，爱上学习。教学的第二乐趣是与听课同行在深研教材，复盘教学过程中不断辨析思索，琢磨教学之道。第二种乐趣尤为难得。我何其有幸，在专业道路上遇到过数位如本文作者陈明老师一样的乐学善思热爱教学的同行。因了他们，我才有了些微长进。）

一、联系生活、导入新课

话题：谁见过绿毛龟，分享一下你见过的绿毛龟是什么样子的？

感受：这个环节用学生的生活体验来激发学习兴趣。老师点评恰到好处，就好像快速理了一遍课文的大致内容——绿毛龟什么时候来的，大小样子，多久和我建立感情的。这些基本内容在学生心中建立了初步的印象。但是对于大多数学生来说，这个小动物是很神奇的，我也正是带着这种好奇一起走进了文本。

二、书声琅琅、感受外形

过渡语:（同学刚才介绍的绿毛龟和课文有相似之处，没有见过绿毛龟的同学可以借助课文做了解。）

1、文中有一段话单独介绍绿毛龟长什么样子？一起来读读。（课文第3节）

交流：读过之后，绿毛龟给你一种什么印象？哪些地方感受到的？

——胆小、可爱、机警、奇怪……

2、朗读指导方法①：当我们从这些句子中获得一些独特的感受后，朗读的时候注意把这种感受放进文本，就能把课文读好了。

比如说你感觉到绿毛龟身上的绿毛很奇怪，其实那不是毛，而是长时间生活在水里壳上形成的绿藻。谁能把感到奇怪的句子读出来？

——个读。读破句了再读一次。

教师朗读指导：“绿毛”一词的声音应该向上扬，让人感受到奇怪的语气。

——再次个读。有进步。

——齐读。

感受：这个小环节很有层次，虽然仅仅是教学环节中很小的一个方法指导，但是，在老师的设计下，充分体现教师从教到扶到放的梯度，为学生充分搭建学习的台阶，给学生学习的经历和体验过程。

3、朗读指导方法②：朗读的时候不仅仅